在兒童社會化過程中，垂直關系比水平關系對兒童的影響更大

兒童與同伴的交往方式主要是游戲

在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為

父母的教養(yǎng)方式對兒童來說是一種環(huán)境

證明身體有吸引力的兒童不良行為較多。

一個兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。

親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。

分享行為、助人和其他的親社會行為在學前兒童階段就表現出來了

觀點采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點

移情是體驗他人的情緒情感的能力。移情訓練對培養(yǎng)和提高兒童親社會行為水平的明顯效果

、鼓勵和表揚對培養(yǎng)兒童的親社會行為效果不明顯

柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段有時會相互替的

皮亞杰認為，兒童的道德認識是一個從他律道德向自律道德轉化的過程。

齡較小的兒童的侵犯性要高于年齡大一些的兒童，而且前者的工具性侵犯的比率高于后者

兒重攻擊性行為表現上具有明顯的年齡差異

兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯

的感知能力包括旋律感、節(jié)奏感以及音高辨別能力等

6個月、胎兒就能夠在母親的子宮里聽見音樂，并對音樂做出反應

研究證明，3-4歲兒童的音高辨別能力比5-6歲的兒童要強

4-5歲這個階段的兒童能完整第唱出一首歌的歌詞，唱錯字、發(fā)錯音的現象大為減少

3-5歲的兒童開始喜歡坐下來認真地聽音樂，而不是再想嬰兒一樣跟著音樂自發(fā)地做出動作反應。

在節(jié)奏感上，3-4歲的時候，身體動作與歌曲合拍的時間有明顯的增加

3歲以前的兒童聽到音樂表現出的自發(fā)的蹬腳等動作，隨著作品的不同而有所變化

4-5歲兒童己經能基本理解樂曲想要表達的情緒情感。

4-5歲兒童己經能在基本理解樂曲想要表達的情緒情感基礎上產生一定的聯想

3歲以前的兒童聽到音樂表現出快樂，不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。

定形期是兒童繪畫的典型時期，是學前階段兒童學習繪畫的主要時期

直接感知美術形象期兒童開始關注作品的形式

0-2歲的兒童對美術的欣賞是純表面和直覺的。

直接感知美術形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價作品的兩個標準

兒童喜歡一幅畫的理由首先是因為他們喜歡圖畫中所畫的對象。顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個理由。

學前兒童游戲中假想和真實的轉換是一個典型的心理特點

學前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點

學前兒童游戲中的自由受到了威脅，從而破壞了游戲的進行

聯合游戲中兒童開始相互合作

合作游戲是兒童的社會性參與最高的一種游戲

在兒童平行游戲中己有初步的社會互動

較高游戲水平的出現意味著較低層次游戲水平的消失

氣質是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征

氣質在很大程度上受制于先天遺傳因素的影響

粘液質安靜穩(wěn)重，反應緩慢，沉默寡言；其心理活動的明顯特點是遲緩、內傾。

兒童的氣質存在類型的差異和好壞的區(qū)別

托馬斯在項著名的紐約追蹤研究中，總結出兒童的氣質的九個維度

兒童氣質的心境質量是指兒童對環(huán)境中的變化是否能很快適應