幼兒園課程和中小學(xué)課程的差異

（學(xué)前教育專業(yè)論文）

【摘要】幼兒園和中小學(xué)是兩個相鄰教育階段，為進(jìn)一步適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革，有效解決幼小鏈接問題，本文就幼兒園課程和中小學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教師在課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容安排、課程活動組織及課程評價等方面均表現(xiàn)出了不同程度差異。經(jīng)分析，這種差異的產(chǎn)生和兩個階段課程生態(tài)環(huán)境有著密切的關(guān)系，需認(rèn)真對待這個問題，加強(qiáng)幼兒園和中小學(xué)課程的相互鏈接。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；中小學(xué)課程；差異

1. 前言

幼兒園是人生起始的第一個基礎(chǔ)教育階段，幼兒園和中小學(xué)課程鏈接是教育階段的相互承接與結(jié)合，保持這兩個階段的持續(xù)性與連續(xù)性一直是教育界的重要研究內(nèi)容，其中教師作為課程的實施者，是該研究內(nèi)容的是核心人物。筆者認(rèn)為，兩個教育階段教師應(yīng)正確了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價等方面的差異性與連續(xù)性，做好課程安排，促使兒童能更加順利地由幼兒園過渡到中小學(xué)。

2.幼兒園課程和中小學(xué)課程的差異

2.1  課程目標(biāo)制定的差異

幼兒園教師更傾向于兒童體驗活動的樂趣，激發(fā)兒童創(chuàng)造力及想象力，中小學(xué)教師更傾向于知識與技能的掌握，開拓學(xué)生視野，促使學(xué)生體、智、德、美等各個方面的發(fā)展；幼兒園教師課程目標(biāo)更重視兒童已有的經(jīng)驗對課程所帶來的影響，小學(xué)教師在備課時更關(guān)注的是教材本身；幼兒園教師在課程目標(biāo)表述上多運(yùn)用體驗、嘗試等詞匯，中小學(xué)教師則更多運(yùn)用指導(dǎo)、安排等詞匯。

2.2課程內(nèi)容安排的差異

幼兒園教師更傾向于經(jīng)驗建構(gòu)，以主題為單位進(jìn)行編排；中小學(xué)教師更傾向于知識系統(tǒng)性和邏輯性，以學(xué)科為單位進(jìn)行編排。

2.3  課程活動組織的差異

幼兒園教師注重學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過多種途徑，提升兒童經(jīng)驗，中小學(xué)教師注重知識傳授，通過各種方式的知識傳授，主導(dǎo)課程的進(jìn)程。從課程實施中的“主體”來看，兩類教師都比較習(xí)慣控制教育活動，希望兒童能關(guān)注教師的要求和指令，沿著自己設(shè)計的活動思路開展活動，幾乎是把教學(xué)活動變成了自己“一個人的舞臺”。這樣的情況在小學(xué)與幼兒園的年青教師中更是普遍。在活動組織形式上，小學(xué)教師多以講授為主，輔以學(xué)生小組合作的形式。小學(xué)的課堂中出現(xiàn)的游戲多為競賽性的，如，比比哪組先完成任務(wù)，哪組回答正確的最多等。這類競賽性游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系并不密切，如四年級音樂課《逛花燈》中，教師請學(xué)生猜謎的目的只是為了引出“逛花燈”這個主題，跟活動本身關(guān)系并不大。但是在幼兒園各個領(lǐng)域的教育活動中，游戲都比較常見。從組織實施途徑上，許多幼兒園教師都會把一日生活的各環(huán)節(jié)都作為課程實施的途徑，并成為課程的重要組成部分：帶幼兒晨間散步的時候引導(dǎo)孩子關(guān)注樹、草的變化；請幼兒盥洗的時候引導(dǎo)幼兒有序排隊學(xué)會謙讓；孩子起床的時候教孩子穿衣服系鞋帶……可以說，通過這些途徑實施的課程對幼兒所產(chǎn)生的影響比正規(guī)教學(xué)活動來得更深遠(yuǎn)。在小學(xué)里，許多教師在日常環(huán)節(jié)對學(xué)生的管理體現(xiàn)的比較少，小學(xué)教師的課程內(nèi)容也更集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。

2.4  課程評價的差異

小學(xué)教師以測試為主，捕捉兒童的細(xì)微進(jìn)步，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)信心，多使用鼓勵、表揚(yáng)等語言，加強(qiáng)引導(dǎo)，有效發(fā)揮評價的促進(jìn)功能；幼兒園教師以觀察為主，觀察學(xué)生能否逐漸積累詞匯，表達(dá)自己的思想感情，恰當(dāng)應(yīng)用語言。

3.幼兒園與中小學(xué)課程銜接

不同教育階段的各自不同的教育性質(zhì)、任務(wù)、特點等直接影響了教師不同的課程行為，幼兒園和中小學(xué)教師作為主體，因受到教育專家、教育行政部門等課程上層組織的影響，其課程觀差異的存在是不可避免的。而這種差異對增強(qiáng)兒童的身份意識是有積極影響的。它能給孩子一個心理暗示，使兒童知道自己已經(jīng)是名小學(xué)生了，要用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來對待自己，并做出相應(yīng)的反應(yīng)努力去適應(yīng)這樣的變化，提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力。但是兩類教師明顯不同的課程行為，也會給兒童帶來不適應(yīng)，有些孩子甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的挫折感，表現(xiàn)出厭學(xué)、焦慮、恐懼的心理，極大地影響他們的情緒，進(jìn)而影響他們身心健康發(fā)展。因此筆者建議：

3.1切實尊重兒童發(fā)展的階段性和個別差異。幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個不同的教育階段，處于這兩個不同時期的兒童， 其生理心理發(fā)展水平是不一樣的。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就從以活動為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)，小學(xué)課程中的讀寫內(nèi)容是對抽象符號的掌握，但這一時期兒童的抽象邏輯思維能力只是初步發(fā)展，因此，讀寫方面的要求應(yīng)適度，重視有針對性地開展個別化教學(xué)，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，幫助每個兒童在原有學(xué)習(xí)水平上得到發(fā)展，并采用靈活而多樣的評價方式。

3.2多方聯(lián)動，明確職責(zé)，共同出臺適用的幼小銜接課程。國家各級教育主管部門、專家、社會、家長及學(xué)校管理者要互相協(xié)作、多方聯(lián)動。教育專家可以提出整體課程目標(biāo)以及基本的課程主張；地方上的課程編制專家可根據(jù)當(dāng)?shù)卦瓌t性文件，結(jié)合兒童的年齡特點，制訂有利于互相銜接的課程方案；教育行政部門則可通過各類行政手段將這些計劃與標(biāo)準(zhǔn)落實到教師處；學(xué)校管理者可以嘗試在校（園）本課程的設(shè)置中體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相互承接、有機(jī)結(jié)合，汲取兩類課程各自的優(yōu)點，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價等方面做相應(yīng)調(diào)整。

3.3加強(qiáng)幼兒園教師和中小學(xué)教師的雙向流動，雙向銜接，合理規(guī)劃鏈接課程。

幼小鏈接課程內(nèi)容是保證兒童思維發(fā)展過度的重要階段，幼兒園和中小學(xué)處于幼小銜接的兩邊，是課程實施過程的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重溝通，加強(qiáng)相互了解，引導(dǎo)兒童在活動及生活中主動學(xué)習(xí)，同時保持一致的教育理念。通過定期或不定期的交流與聯(lián)系，了解不同階段兒童身心發(fā)展的不同特點以及相應(yīng)的教育任務(wù)，正視差異形成的必然性，減少彼此間的誤會。同時關(guān)注處于銜接階段的孩子之前（后）教育階段的課程狀況，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確自己該做什么、如何做。通過不斷的溝通與交流，在課程各方面形成統(tǒng)一的認(rèn)識，使兒童在幼兒園里既能愉快健康的生活，又能積累一定的“前學(xué)科”體系知識，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)；在小學(xué)里既能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，又能熱愛生活、愉快學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)反思，形成多元化課程評價模式，促使家長梳理正確的鏈接觀念。不同教育階段的教師都應(yīng)明確各自教育階段教育目的、任務(wù)與性質(zhì)，同時不斷總結(jié)各自的課程安排，綜合利用各種教育資源，完善由幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)的系列課程內(nèi)容，為促進(jìn)兒童發(fā)展創(chuàng)造良好條件

4.結(jié)語

童年期是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼小銜接作為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的過渡階段，課程銜接是幼小銜接的主要問題，課程的不連貫會造成學(xué)習(xí)銜接上的困難。筆者認(rèn)為，作為課程實施者，幼兒園教師與中小學(xué)教師在教學(xué)課程方面的差異對兒童開始進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的影響是非常直接的，如果兩者間能注意銜接，形成良好的“坡度”，將有利于幼兒較好地適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活。因此，不管是小學(xué)還是幼兒園的教師都應(yīng)該從兒童發(fā)展的角度和幼小銜接的角度適當(dāng)調(diào)整自己的課程，以促使