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復(fù)習(xí)資料
國(guó)家開放大學(xué)復(fù)習(xí)資料(八)簡(jiǎn)答題
| 基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明,喪失了哺育孩子的基本能力;父親討厭她,虐待她?;嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話,更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外,可以說,基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良,胳臂和腿都不能伸直,不知道如何咀嚼,安靜得令人害怕,沒有明顯的喜怒表情?;?歲被發(fā)現(xiàn)后,被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月,基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此,直到13歲,都沒有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析,基尼的缺陷不是天生的。 根據(jù)以上案例,運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問題: | (1)小基尼的缺陷說明了什么?(ABC) A·遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的先天基礎(chǔ)。遺傳一方面保證了人類性狀的穩(wěn)定性,另一方面又為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的變化提供了可能性。 B·個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性; c.特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用,如果沒有社會(huì)環(huán)境及教育的作用,兒童不可能形成成人的心理 D.這個(gè)孩子很笨 (2)小基尼在精心教育下,仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,這說 明了什么的影響作用?(ABC) A·說明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期; B·關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變 化最快、可塑性最強(qiáng)的階段,在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育,兒童心理發(fā)展很快。反之,則可能造成終生障礙。 c·3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,小基尼就失去了這一關(guān)鍵期培養(yǎng),以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。 D.智力很重要 |
| 當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí):小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴,一副可憐的樣子。媽媽一問才知道,今天幼兒園小朋友畫畫比賽,很多小朋友都得了五角星,可毛毛沒有。毛毛越說越委屈,''哇”地一聲哭了。 請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析毛毛的心理,并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 | (1)為什么毛毛越說越委屈,“哇”地一聲哭了。(AB) A.這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn) B·說明毛毛的自我意識(shí)的覺醒,開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了 C.毛毛心理有問題 D.家庭教育不好 (2)從這個(gè)案例的情況來(lái)看,應(yīng)該如何對(duì)毛毛進(jìn)行教育,正確的教育做事是什么?(ABC) A·挫折最容易損傷孩子的自信,但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問題 和解決問題的能力 B.要教育孩子正確看待成功和失敗 c.孩子自尊的健康發(fā)展,必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ) D.無(wú)條件地贊美的方式來(lái)提高孩子自尊 |
| 每天睡覺前,倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊,她總是把臉貼在小毯子上菜愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒干,倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間,在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此,錢倩倩些迷惑不解,女兒為什么睡覺時(shí)就要著平常的一條小毯子呢?請(qǐng)你用兒童心理展有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 | (1)這是一種什么心理行為的表現(xiàn)(ABC) A.這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn),是依戀情感的轉(zhuǎn)移 B·倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物 c·兒童的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等) D.心理有問題 (2)從這個(gè)案例的情況來(lái)看,這種表現(xiàn)出來(lái)的心理對(duì)行為有什么影 響,如何對(duì)待(AB) A.依戀對(duì)行為的影響:對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要 的影響,需要認(rèn)真對(duì)待 B·作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn),給予更多的關(guān)愛,包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等,使孩子有更多的安全感 c.不管他,過一段時(shí)間就好 D.多教給給他睡覺的知識(shí) |
| 紅紅她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中,兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的,但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友,只有她一個(gè)人注意到這個(gè)差異。 她不喜歡說話,喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來(lái)玩,她 也不說話,只是厭煩地把他們推開,更不易于陌生人接觸。 她情緒不易外露,收到表?yè)P(yáng)時(shí),也沒什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事情,可以毫無(wú)表情,但回家后對(duì)著媽媽哭。 她課時(shí)很安靜,總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí),不管飯菜多么好,從不見她大口吃。 午睡時(shí),她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍微歪一點(diǎn),她要把它放正,還要看上幾眼,然后才躺下。起床時(shí),穿衣動(dòng)作也很慢。 根據(jù)材料描述指出孩子的氣質(zhì)類型,并談?wù)勅绾胃鶕?jù)此類型氣質(zhì)進(jìn)行教育。)(單選題) | (1)根據(jù)材料描述孩子的氣質(zhì)類型屬于。(A) A.他偏于抑郁質(zhì)的孩子 B.他偏于多血質(zhì)的孩子。 c.他偏于膽汁質(zhì)的孩子。 D.他偏于粘液質(zhì)的孩子。 (2)從這個(gè)案例的情況來(lái)看,如何根據(jù)此類型氣質(zhì)進(jìn)行教育(AB) A.對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說,作為家長(zhǎng)和教師,應(yīng)當(dāng)再了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育,才能有的方式、取得有實(shí)效。 B,對(duì)抑郁質(zhì)的兒童,應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)她的長(zhǎng)處'及時(shí)給予肯定效。鼓勵(lì)她的自信心等 c.多教訓(xùn)他 D.多批評(píng)他 |
| 有一雙美麗的大眼睛,楚動(dòng)人,但是個(gè)性內(nèi)向,各方面能力都很弱。一次,班里開展“好朋友"主題活動(dòng),琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字,老師問,你的好朋友是誰(shuí)?琳琳說是明明,可明明卻說:“我不是琳琳的好朋友"琳琳又說嘟嘟是她的好朋友,嘟嘟又說:“我不是琳琳的好朋友",琳琳連說了幾個(gè)小朋友的名字,小朋友都否定了。 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。 | (1)為什么琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字,小朋友都否定了是她的好朋友?同時(shí),影響同伴交往的因囊有(ABCD) A.因?yàn)榱樟諅€(gè)性內(nèi)向,各方面能力都很弱,所以其他小朋友不認(rèn)同是她的好朋友; B·教養(yǎng)方式;身體吸引力;行為特征; c.教師的影響 D.認(rèn)知能力 (2)同伴關(guān)系的功能個(gè)主要有(ABC) A.發(fā)展社會(huì)能力的功能; B,幫助發(fā)展自我的功能 c.提供情感支持的功能 D.學(xué)習(xí)知識(shí)功能 |
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